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一、古典制約（classical  conditioning）

(一)意義：原本無關、中性的制約刺激(CS)，多次與非制約刺激(UCS)配對出現後，爾後雖然單獨出現，也會引發類似與非制約刺激同時出現時的制約反應(CR)，這就是所謂的刺激替代歷程。

(二)代表人物：巴夫洛夫(I. Pavlov)。

(三)實驗依據：狗的分泌唾液實驗。

(四)古典制約學習的基本現象：

1. 1.      消弱(extinction)：古典制約學習完成之後，如果只是出現制約刺激，不再出現非制約刺激，那麼，已建立的制約反應未來也將會逐漸減弱，甚至不再反應，這種現象稱為消弱。
2. 2.      自發恢復(spontaneous  recovery)：當制約反應被消弱之後，經過一段時間的休息，如果再出現制約刺激，個體又會出現制約反應，這種現象稱為自發恢復。
3. 3.      類化(generalization)：當古典制約學習完成之後，與制約刺激類似的其他刺激，也能產生同樣的制約反應，這種現象叫做刺激類化。
4. 4.      辨別(discrimination)：古典制約學習完成之後，如果有其他與制約刺激類似的刺激同時出現時，個體只對特定的制約刺激做反應，而對其他刺激則不作反應，這種現象叫做辨別。
5. 5.      高次制約學習(higher-order  conditioning)：古典制約學習完成之後，如果將另一新的刺激與原來的制約刺激配對出現多次後，新的刺激也可引發個體原來的制約反應，這種現象叫做高次制約學習。

(五)在教育上的涵義

1. 1.      刺激替代歷程符合教育上以舊經驗為基礎學習新經驗的歷程。
2. 2.      類化和高次制約可解釋學生對學科或學校的正負反應。
3. 3.      利用嫌惡刺激或消弱的方式矯正學生偏差行為。

二、操作制約(operant  conditioning)

(一)意義：從個體自發的反應中，選擇某一反應出現後給予增強刺激，使該反應經由後效強化而固定學習，此為刺激反應聯結(S-R聯結)的學習。

(二)理論發展

1.嘗試錯誤學習：

代表人物：桑代克(E. L. Throndike)

實驗依據：飢餓貓的迷籠實驗。

學習三定律：

效果率：刺激與反應的聯結，因反應之後是否能獲得滿足的效果而定。

練習率：刺激與反應間的聯結，隨練習次數的多寡而分強弱。 

準備率：刺激與反應的聯結，隨個體的身心準備狀態而異。 

2.操作制約：又稱工具制約(instrumental  conditioning)

代表人物：史金納(B. F. Skinner)

實驗依據：史金納箱的大白鼠壓桿實驗。

學習歷程：經由改變行為結果來改變行為：CS ─ CR ─ UCS ─ UCR(桿 - 壓桿 - 食物 - 吃食)

增強物出現的時間：                                              

1.立即增強：個體表現正確反應後，立即給予獎賞。                     

2.延宕增強：個體表現正確反應後，經過一段時間在給予獎賞。

增強物施予的方式：                                                   

1.連續增強：個體表現正確反應後，均給予增強物。                        

2.部分增強：個體表現正確反應後，只選擇一部分反應給予增強物。而部分增強的方式，係根據反應的時間和反應的次數而定，因此，部分增強又可分再細分為：固定時距式增強、變動時距式增強、固定比例式增強和變動比例式增強四種。

●代幣制度(token  economics)：採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣作外在增強的控制，以期在逐漸進步中以正當行為取代不正當行為。

●普里馬克原則(Premack’s  principle)：對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動。階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。

消除不良行為的方法

1.增強相競行為：成功的增強預期行為，以改變非預期行為。

2.消弱：讓個體失去增強物，以降低不良行為發生頻率。

3.饜足現象：個體不斷從事問題行為，直到厭倦為止。

4.改變刺激情境：改變影響行為的刺激條件，來控制行為的發生與否。

5.懲罰：採用嫌惡刺激的呈現或取消正增強（隔離）來抑制非預其行為。